¿Cómo desarrollar la lengua y la creatividad en la escuela?

La enseñanza creativa de la lengua no es algo nuevo, y sus características se han definido de muchas formas a lo largo de los años. Así que mi intención en este post sólo es contar que existen abundantes materiales para ese tipo de enseñanza lingüística. Por ejemplo, hay muchos en el blog Palabras Azules, y ahora también en su proyecto. Algunos tienen ya su tiempo pero continúan vigentes, y otros son más modernos o están actualizados. E incluso los hay que se basan en las TIC, por lo que resultan muy novedosos.

La búsqueda de la creatividad puede llevarnos lejos, pero no hay ninguna razón para sentirse perdidos entre los pasillos de la escuela, en este próximo inicio de curso. Una buena idea se encuentra casi en cualquier lugar: en los cuentos, en la naturaleza de sus personajes, en los escenarios que se imaginan, en los problemas que nos acechan, en la música, en la memoria de las palabras, etc. A partir de estas consideraciones, he seleccionado en Educa con TIC los siete posts que vienen después:

01) Las galaxias del lenguaje: A partir de una época, que algunos llamaron la infancia de la humanidad, el cuento empezó a transformarse en algo muy semejante a un archivo de datos y de testimonios. Era como un ADN cultural. Una información inconsciente y hereditaria para adaptarse a un mundo que en todo momento resultaba impredecible…

02) ¿Desaparecerá la imaginación?: En todas las culturas del mundo se encuentra el recuerdo, y también la presencia, de la narración oral. El griot de algunos pueblos del centro de África, elaeda del mundo griego o el bardo de los finisterres célticos contaban historias para su gente…

03) Los cuentos de Educa con TIC: Internet también ha llegado al mundo del cuento, como es evidente. En este sentido, si su aparición ha revolucionado muchos aspectos de nuestra vida cotidiana, podemos plantearnos algunas preguntas. Por ejemplo, ¿existen cuentos diferenciados para niños y niñas en Internet?, ¿se están produciendo cambios en el uso de la imaginación y la fantasía? Por cierto, ¿soñarán los cuentos con libros electrónicos?

04) 7 ideas digitales para la escritura creativa: A pesar de todos los avances tecnológicos, el conocimiento de la lectura y la escritura es, en cierto modo, la prueba iniciática que se les reclama a las niñas y a los niños para que puedan integrarse plenamente en nuestra sociedad. Por ese motivo, tal vez deberíamos ser un poco más conscientes de la lentitud de este proceso educativo…

05) La narrativa digital en la escuela: Dicen que contar historias es una actividad parecida al arte. Y la literatura es considerada como una de las artes más perfectas porque utiliza las palabras, que son el medio más reconocido para expresar la belleza. La narrativa trata, precisamente, de la manera de contar historias de una manera efectiva…

06) Escritura y creatividad con StoryJumper: Con StoryJumper tenemos una herramienta para desarrollar la escritura de historias y la creatividad, pero también un sitio para la publicación de los relatos de nuestros alumnos. Permite a cualquiera crear y publicar un libro infantil, tanto en línea como en tapa dura…

07) Ordenadores, imaginación y escuela: A veces, en los medios, parece que las nuevas tecnologías y la imaginación son términos contrapuestos. Pero nada más alejado de la realidad. La imaginación es una elección permanente hacia la comunicación. De algún modo, aquello que es imaginado en la escuela, se desea también compartir…

Cómo escribir el guión de una historia

Hace ya tres años que se publicó aquí una guía para usar el Caldero Mágico o caldero de las historias. Pero esta presentación de Renata dos Passos, que está en portugués, es un gran ejemplo sobre los distintos procesos que intervienen en la creación narrativa. Es un trabajo muy completo y directo, donde podemos encontrar mucha información de interés para imaginar e inventar historias.

Como escrever um roteiro from Renata Dos Passos

Creatividade, lingua e imaxinación

Un día recibín un aviso de Antonio Omatos. Dicía que estaba a preparar uns materiais sobre a creatividade e que, como citaba algúns dos meus traballos, quería coñecer a miña opinión. Foi fácil responderlle, por suposto, e animeino, aínda que creo que non o precisaba. Os seus materiais eran moi bos, como despois puido comprobar nas redes sociais.

É unha sorte poder compartir algúns dos teus soños con xente como Antonio ou Ginés Ciudad-Real, e por iso teñen o meu agradecemento. Así que aproveitando as súas palabras e certas modificacións na estrutura do blog, que se poden ver ao inicio da sidebar, hoxe clasifico e fago máis visibles algúns dos posts que se dedicaron á creatividade e á lingua. Pero sempre desde a imaxinación, porque creo nas aulas como pequenas fábricas de historias…

• Apuntes de storytelling
• As fórmulas da marabilla
• As palabras poderosas
• O binomio simbólico
• O taboleiro fantástico
• O Caldeiro Máxico
• Os artefactos para inventar historias
• Gramáticas e cartografías narrativas
• A creatividade e a escola
• A lingua na era dixital

Taller herramientas-creatividad from Antonio Omatos

O pequeno neno

Vin este conto no blog do meu amigo e compañeiro Aníbal de la Torre, hai xa tempo. Na súa versión aparece outro título, pero eu preferín recuperar o que usou a súa autora, Helen E. Buckley, no ano 1961, cando se publicou. Trátase dunha historia sobre a creatividade e a escola. E talvez as cousas non cambiaron tanto, como ás veces pensamos…

Unha vez un neno foi á escola. Era moi pequeniño e a escola moi grande. Pero cando descubriu que podía ir á súa clase con só entrar pola porta, sentiuse feliz.

Unha mañá, estando o pequeno neno na escola, a súa mestra dixo:

-Hoxe imos facer un debuxo.
-Que bo! -pensou o neno. A el gustáballe moito debuxar, e podía facer moitas cousas: leóns e tigres, galiñas e vacas, trens e botes.

Sacou a súa caixa de cores e comezou a debuxar. Pero a mestra dixo:

-Esperen, non é hora de empezar -e agardou a que todos estivesen preparados.
-Agora -dixo a mestra-, imos debuxar flores.
-Que bo! -pensou o neno-, gústame moito debuxar flores.

E empezou a debuxar preciosas flores coas súas cores. Pero a mestra dixo:

-Esperen, eu ensinareilles como hai que facer.

E debuxou unha flor vermella cun talo verde.

O pequeno mirou a flor da mestra e despois mirou a súa. A el gustáballe máis a súa flor ca da mestra, pero non dixo nada e comezou a debuxar unha flor vermella cun talo verde igual á que fixera ela.

Outro día, cando o pequeno neno entraba á súa clase, a mestra dixo:

-Hoxe imos facer algo con barro.
-Que bo! -pensou o neno-, gústame moito o barro.

El podía facer moitas cousas co barro: serpes e elefantes, ratos e bonecos, camións e carros, e comezou a estirar a súa bóla de barro. Pero a mestra dixo:

-Esperen, non é hora de comezar -e logo agardou a que todos estivesen preparados.
-Agora -dixo a mestra-, imos deseñar un prato.
-Que bo! -pensou o neno-. A min gústame moito facer pratos.

E comezou a construír pratos de distintas formas e tamaños. Pero a mestra dixo:

-Esperen, eu ensinareilles como é.

Entón, ensinoulles a todos os nenos como facer un profundo prato.

-Aquí teñen -dixo a mestra-. Agora poden comezar.

O pequeno neno mirou o prato da mestra e despois mirou o seu. A el gustáballe máis o seu prato, pero non dixo nada e comezou a facer un igual ao da súa mestra.

E moi pronto o pequeno neno aprendeu a esperar e a mirar, e a facer cousas iguais ás da súa mestra. E deixou de facer as cousas que xurdían das súas propias ideas. E aconteceu que un día a súa familia mudou para outra casa e o pequeno comezou a ir a outra escola. No seu primeiro día de clase, a nova mestra dixo:

-Hoxe imos facer un debuxo.
-Que bo! -pensou o pequeno neno, mentres esperaba que a mestra dixese que había que facer.

Pero a mestra non dixo nada, só camiñou dentro da súa aula. Cando chegou ata o sitio do pequeno neno, dixo:

-Non queres empezar o teu debuxo?
-Si -dixo o pequeno-, que imos facer?
-Non o sei ata que ti non o fagas -dixo a mestra.
-E como o fago? –preguntou o neno.
-Como ti queiras –contestou ela.
-E de calquera cor?
-De calquera cor dixo a mestra. Se todos facemos o mesmo debuxo e usamos as mesmas cores, como vou saber quen os fixo?
-Eu non o sei -dixo o pequeno neno.

E comezou a debuxar unha flor vermella cun talo verde…

Escritura digital con StoryJumper

En StoryJumper tenemos una herramienta para desarrollar la escritura de historias y la creatividad, pero también un sitio para la publicación de los relatos nuestros alumnos. Permite a cualquiera crear y publicar un libro infantil, tanto en línea como en tapa dura (en este caso, previo pago).

En definitiva, aunque este sitio está en inglés, como la mayoría de los recursos de la denominada Web 2.0, podemos crear con facilidad libros digitales, una vez que nos hayamos registrado. Como el registro que requiere es muy sencillo, en pocos minutos se puede empezar a utilizar. En otro post anterior citamos sus principales características, que son las siguientes:

• En una serie de pasos guiados permite que cualquier historia se convierta a un formato digital de tipo flash, aportando tanto las imágenes (props) como algunas sencillas herramientas de texto. Además, incluye un conjunto de plantillas para crear las primeras páginas de la historia.
• Por otro lado, es posible subir otras imágenes desde el ordenador, e incluso retocarlas, con lo que se amplía el número de posibilidades de creación.
• Tiene una faceta orientada al mundo educativo y al profesorado, ya que se puede registrar el aula, y por eso dispone de una guía online (en inglés, claro) para favorecer la creatividad infantil.
• Por último, posee una ventaja muy interesante: algunas obras son públicas, de libre uso. Es decir, que podemos modificarlas según nuestras necesidades y guardarlas como si se tratase de un libro totalmente nuevo.

Cuando descubrí que algunas de las publicaciones que se presentan en StoryJumper podían ser personalizadas, entré de lleno en la tarea. Explorando un poco, tropecé con la versión en inglés de un cuento popular del Japón, Momotaro. Utilizando la versión en castellano que cito y enlazo, preparé una nueva versión, al tiempo que me ayudaba a conocer las características de la aplicación.

201 historias, 201 sueños

Este post iba a titularse 5 ideas para inventar cuentos, porque se trataba de hacer la segunda parte de otro post muy leído. Pero las palabras, al combinarse, decidieron que las historias construidas por los niños eran realmente lo más importante. el componente básico de esta entrada. Así que en estos relatos están los sueños de aquel tiempo, como si estuviesen encerrados en una botella de cristal, que ahora se llama blog.

• Las fórmulas de la maravilla, que también son las fórmulas maravillosas, y que sirven para empezar a imaginar cualquier historia.
  • Curso 2008-09: en las historias de Polgariño
  • Curso 2010-11: en Polgariño conta
• Las palabras poderosas, que constituyen otra de nuestras fases en el arte de imaginar historias. 
  • Curso 2008-09: en las historias de Polgariño
  • Curso 2010-11: en Polgariño conta
• El binomio simbólico, que, con permiso de Rodari, forma uno de los más emocionantes artefactos para contar.
  • Curso 2008-09: en las historias de Polgariño
  • Curso 2010-11: en Polgariño conta
• El tablero (o taboleiro) fantástico, que se inicia siempre a partir de palabras distintas. Por ejemplo, como sucedió en 2º de Primaria, que originó su propio vocabulario.
  • Curso 2008-09: en las historias de Polgariño
  • Curso 2010-11: en Polgariño conta
• El caldero mágico, o caldero de las historias, que es el artefacto para contar más desarrollado. Por su propia naturaleza, engloba a todos los demás, y por eso tiene incluso su propia teoría. Aunque se debe entender, con razón, que toda teoría para imaginar historias no es más que un juego.
  • Curso 2010-11: en Polgariño conta

Cómo inventar… historias de aventuras

El caldero de las historias, del que ya hablamos, entró de nuevo en ebullición el curso pasado. Javier Monteagudo (@jmonteo), con los ingredientes propios de la cocina educativa madrileña, nos presenta la primera prueba. Y nosotros, desde Galicia, con ingredientes que ya trató el gran Cunqueiro, ofrecemos otra evidencia sencilla. Ahora que el verano está en su recta final, ya sentimos la nostalgia de un caldero que parece estar lleno de aventuras. Que sea siempre así…

• Cuentos de 5º A: Estas historias fueron creadas por alumnos y alumnas del CEIP Manuel Bartolomé Cossío, de Madrid.
• Cuentos de 6º B: En sexto de primaria se cuentan historias, como se puede comprobar en el trabajo de estos niños y niñas del CEIP Isaac Díaz Pardo, de O Burgo, en Culleredo. Ahí también se encuentran las que crearon con el caldero mágico.

En este enlace, y si haces clic en la imagen, puedes leer un poco más. Gracias al trabajo del amigo Javier.

El post de los contadores de historias

Lo dijo Roberto Piumini en su novela Motu-Iti: ¿Cómo he sabido lo que no sabe nadie? No puedo decíroslo. Si lo dijese, me saldría una gran cresta de gallo; mi lengua se transformaría en piedra incandescente y ningún sorbo de agua la podría apagar nunca. Yo no quiero que esto suceda: es necesario entonces que, con respecto a lo que cuente, os fiéis de mí, que no preguntéis…

Pero esto último a nosotros no nos sirve. Lo que sé, o lo que creo saber, no tiene ningún misterio y por eso me gustan las preguntas. Soy un maestro y aprendo cada día en la escuela. Como muchos de vosotros.

Los materiales del imaginario popular (antiguo o moderno) esperan y anhelan que los maestros también sean narradores, puesto que muchos relatos nacen para ser contados. Solamente de ese modo pueden mantener una cierta influencia social y facilitar la adquisición del lenguaje, además de servir en la escuela como recursos de carácter intercultural. En todo caso, no hay que preocuparse en exceso por la previsible falta de medios expresivos. Esos problemas siempre serán superables con una buena ayuda. Por ejemplo, siguiendo los consejos de Sara C. Bryant, Elena Fortún o Ana María Pelegrín.

Sin embargo, la lectoescritura es el saber más poderoso. Y escribir cuentos proporciona una finalidad real para aumentar el control sobre la lengua escrita. Es un medio para desarrollar la comprensión, la ampliación y la manipulación de la experiencia que poseen los niños. Construir historias en la mente, elaborar cuentos escritos, son actividades que inciden en todos los procesos de aprendizaje. Porque no todos los textos se pueden moldear sobre una estructura más o menos fija con elementos casi prefabricados, y originar así una interminable serie de combinaciones.

Ese texto único que permite tantas modificaciones creativas es el cuento. Y en la Red, en el ámbito de la educación, podemos encontrar ejemplos de los nuevos contadores de historias. Muchos docentes saben que, en la escuela, la creatividad tiene que ser reforzada, cultivada y experimentada. Es uno de los caminos de la imaginación.

Objetos mágicos (en La cueva del cíclope): Se trata del blog de aula de Néstor Alonso. En esta sección, los relatos que escribieron los niños contienen diferentes objetos mágicos, algunos propios de los cuentos tradicionales y otros más modernos. También los ilustraron de forma digital.

Taller de escritura (en Letras voladoras): Este taller se encuentra en el Blog de lectura y escritura del C.P. San José de Calasanz, de Posada de Llanera (Asturias). Se realizan actividades variadas, pero muchas de ellas giran alrededor de los cuentos, donde aparecen bombones, sonrisas, estrellas, sueños para un mundo mejor. Como se dijo anteriormente, las actividades imaginativas necesitan ser reforzadas. Resulta imprescindible si deseamos un aprendizaje lingüístico con resultados positivos.

Contes/cuentos (en El bagul de les lletres): Las actividades con los cuentos, y con la lengua en general, son una parte importante de este blog de aula (Vanesa Marín). Así, podemos ver la transformación en versos de algunos cuentos clásicos, algunas historias colectivas, relatos de viajeros imaginarios.

Textos narrativos (en De farfanías): En este blog, editado por Silvia Gongo, encontramos cuentos que han sido creados con herramientas 2.0, como Kerpoof. También hay actividades narrativas realizadas con Google Maps. E incluso aparecen unas versiones nuevas de Caperucita, en las que hasta el lobo parece distinto y sugerente.

Pequeños escritores (en Construyendo nuestros sueños): En esta sección de un blog muy interesante tenemos un proyecto de escritura colaborativa. Se hicieron cuatro novelas colectivas empleando una aplicación online llamada SoopBook, todas con una estructura semejante para facilitar su desarrollo. Es un buen ejemplo de lectoescritura multimedia, además de mostrar cómo es posible llevar adelante un aprendizaje cooperativo, también en las actividades relacionadas con la composición escrita.

Polgariño conta: A través de ciertas ideas extraídas del mundo del cuento popular, los niños usaron unos esquemas definidos para escribir historias. Porque, como explicó Daniel Cassany, para desarrollar la autonomía y la responsabilidad en los procesos de redacción es importante que el alumnado tenga modelos de referencia, y que perciba los pasos que debe o puede seguir para escribir.

Construyendo historias: El maestro, además de bloguero y tuitero, Gregorio Toribio Álvarez lanzó esta idea en las redes sociales, como quien deja un mensaje en una botella en el océano. ¡Y el resultado fue espectacular! Se trataba de construir 1001 historias de modo colaborativo y a partir de unas premisas determinadas. “Partimos de un bloque de texto común (una presentación de aproximadamente 80 palabras) y, a modo de estructura piramidal, las historias se irán generando a partir de múltiples bifurcaciones que propondrá el alumnado participante. En cada historia habría 6 aportaciones de alumnos/as de distintos centros”; según se afirmaba en el blog del proyecto.

No hay grandes certezas en la educación, pero en estas experiencias los alumnos ha conocido la escritura como un espacio para descubrir, al alcance de cada uno de ellos. Mientras, los maestros permanecemos callados y contemplando esos viajes de exploración, día tras día, sin entrevistas en la radio o en la televisión, sin reportajes en los periódicos. Pero todavía con la capacidad de sorprendernos y de compartir la alegría de sus descubrimientos en la lectoescritura, el saber más poderoso. No para que todos se vuelvan artistas, sino para evitar que la posibilidad de expresarse por escrito sea el privilegio de unos pocos.

Si la creatividad se aprende igual que se aprende a leer, como dice Ken Robinson y que en otro post era una pregunta, tal vez en esas experiencias se encuentre alguna respuesta…

¿Las escuelas matan la creatividad?

Palabras de sir Ken Robinson acerca de la creatividad y la imaginación en la escuela. A pesar del tiempo transcurrido, es necesario seguir escuchando esta historia…

Manifesto

En la escuela ya no se libra ninguna batalla contra fantasmas, monstruos marinos o animales legendarios. Ahora hay otros problemas, y muchos de ellos surgen de una sombra del poder.

Se trata de una sombra bífida, que antes rechazaba lo imaginario, que antes pretendía racionalizar todo y a todos, aprisionando tanto los sentimientos como nuestros sueños. Pero en estos momentos también intenta confiscar las historias, apropiarse de ellas, para que sirvan únicamente a sus intereses. Al parecer, ese poder en la sombra está realizando un increíble atraco a los mundos imaginarios. Es lo que nos asegura Christian Salmon…

Me gustan las características de lino. Es una aplicación sencilla y muy fácil de usar. Se pueden escribir textos en forma de notas de colores o post-it, e incluso es posible agrandar su tamaño. Además, admite fotos e imágenes, vídeos, archivos para descargar, etc. Funciona como un muro o panel virtual, con fondos que se pueden escoger y sustituir, y útil para la participación y actividades colaborativas. Así que sus usos lingüísticos, gráficos y de tipo multimedia están asegurados. Ahora tenemos que descubrir todas sus posibilidades.

El caldero de las historias

Algunos historiadores saben que, en el viejo País de Gales, hubo una bruja llamada Ceridwen que tenía un caldero mágico. En noches muy especiales parece ser que preparaba una extraña pócima, y quienes la bebían conocían los secretos del pasado, del presente y del futuro.

Hacia el año 1959, dos personajes (Albert Uderzo y René Goscinny) mostraron que ese caldero, a través de caminos ignorados, llegó a una pequeña aldea de la Bretaña gala. Los druidas de aquella tribu lo utilizaron de forma ininterrumpida durante décadas, hasta la llegada de las legiones romanas, momento en que desapareció sin dejar ningún rastro. Por esos escritores citados se sabe, por ejemplo, que un druida llamada Panorámix el Viejo, mezclando componentes raros y desconocidos, elaboraba una poción mítica que acrecentaba el valor y la fuerza de los guerreros.

Por desgracia, nuestro caldero mágico no presta esos servicios. Aunque se reclama heredero de la bruja Ceridwen, del druida Panorámix y de otras gentes de muchas culturas que nos precedieron. El caldero sólo sirve, Ismaíl dixit, para reconocer los secretos del pasado, del presente y del futuro de la escritura de los niños; para aprender a escribir inventando historias de acuerdo con la estructura inmemorial y los arquetipos de los cuentos populares. Para alcanzar ese objetivo, el caldero proporciona una variedad de tareas de escritura diseñadas para activar la imaginación, pero también para desarrollar la lectura y el pensamiento.

Un caldero, en definitiva, es simplemente un tipo de presentación, un organizador narrativo para pensar y escribir. Una gramática del cuento popular que resume los principales acontecimientos que se pueden decir, como sus personajes, las escenas y las características básicas de la estructura de un relato. Pretende desarrollar el sentido de las historias y facilitar a los niños la elaboración de composiciones narrativas. Y, de manera especial, la práctica de la escritura en el aula.

Ideas para inventar un cuento

Antes de revisar y actualizar estas ideas en la red, creo que merecen estar reunidas en un único post. Se publicaron por primera vez en una revista que aprecio mucho, CLIJ, y que dirige Victoria Fernández. Más tarde, la Universidad de Santiago y la Consellería de Educación valoraron que debían ser reconocidas, y lo hicieron. Después aparecieron en el blog. Así que, como ideas para inventar y escribir historias, creo que ya tienen un cierto recorrido.

Son las siguientes:

• Los accesorios mágicos: este post sirvió para difundir las experiencias y recursos. Esa fue la intención.
• El laberinto de la escritura: la continuación y el resumen del anterior. Además, de algún modo también muestra, pero en otro blog, algunos trabajos del curso 2008-2009 que fueron realizados por niños y niñas de 2º de primaria. Se presentaron aquí con el título de As historias de Polgariño, que es Pulgarcito en castellano.
• El caldero de las historias: el accesorio narrativo más importante, que permite utilizar todas las ideas y materiales.
• Una guía de uso, si así se le puede llamar.

Al inventar una historia, pero pensando en la escritura, una simple hoja en blanco puede ser un método de tortura. Y con más razón en la escuela. Por eso es recomendable, y necesario, ofrecer ayuda y motivos para escribir en el aula y facilitar su aprendizaje. Esa misma razón justifica que el caldero mágico recurriese a los catálogos de sugerencias antes de comenzar la escritura de un cuento. Es decir, que tenía su propio storyboard, aunque en este caso para la composición escrita.

Tal vez este asunto, el empleo de borradores de escritura, precise de una atención diferente y un poco más especializada. Es muy importante, pues estas ideas non forman una técnica inamovible, sino que aún es posible mejorar su desarrollo mediante la práctica. Y, especialmente, a través de las nuevas herramientas tecnológicas y online, que integran el aprendizaje del sigo XXI.

Accesorios para inventar historias

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Mientras se resuelve la actualización de estos accesorios, reaparecen en una presentación que ya estaba en otro post: Homenaje a Rodari.

El proyecto de la bruja

Si quieres conocer un poco mejor este proyecto, además de ver la presentación, tienes que visitar este enlace. Aquí sólo escribiremos el nombre de un lugar, Malpica de Bergantiños. Y diremos de aquella bruja que nos encontró, Malaúva, que seguramente aún se refugia en el Monte Neme, un lugar mítico para las brujas y las meigas de la comarca…

Las teorías de la bruja Malaúva

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Guía de uso del caldero mágico

En el post anterior ya mencioné la evolución de este accesorio para inventar y escribir historias. El modelo actual tiene su origen en los trabajos de Antonio Rodríguez Almodóvar sobre la estructura del cuento maravilloso de origen hispánico. Claro que en su presentación también se adivinan las ideas de Vladimir Propp.

El caldero mágico se formuló como una estrategia para inventar y escribir cuentos de una manera totalmente libre, con escasas restricciones. Sus distintos componentes son de elección voluntaria; excepto la existencia obligada de un protagonista (el héroe o la heroína), todo lo demás depende de la opinión de los niños. Pero, en realidad, ¿cómo hacen?, ¿cómo pueden inventar historias semejantes a las de los antiguos cuentos? De entrada, el proceso creativo y de invención se divide en tres fases.

1ª FASE: A partir de una consigna de trabajo concreta, revisan con atención todos los componentes o ingredientes del caldero, y también su ordenamiento prefijado. Después, los seleccionan, y caracterizan cada componente elegido, teniendo en cuenta que cada uno admite múltiples significados. Por ejemplo, el héroe podía ser un animal marino, un extraterrestre, la heroína de cualquier cuento o una niña morena. Este procedimiento continuará del mismo modo con cada una de las partes del caldero. Pero hay que intentar que esa caracterización sea clarificadora y básica al mismo tiempo. Las actividades que se originan serán muy diversas: lecturas, utilización de ideas colectivas, búsqueda de vocabulario, empleo de mapas conceptuales, etc. Y, sobre todo, debe hacerse uso de un ingrediente extra, que se recomienda con mucha insistencia: imaginación a granel.

2ª FASE: Al alcanzar esta fase, ya tiene que haber una relación ordenada de los componentes de la historia. Se iniciará entonces la elaboración del relato. El empleo de guiones o borradores de escritura es un elemento indispensable para esta fase de producción textual. Pueden ser relatos individuales o cooperativos, pero estimulando en todo momento el intercambio constante de ideas entre los niños y niñas: hablar, dialogar, discutir, descubrir soluciones y escribir. Como la escritura juega con el azar, en esta fase también podían nacer nuevas contribuciones para el cuento. En ese caso, simplemente se aceptan. Además, cobran gran importancia otros dos ingredientes extras: imaginación y fantasía.

3ª FASE: Finalmente, la historia inventada entrará en el momento de la edición, para su posterior lectura en el aula. Por esa razón, el texto escrito, después de su corrección, se pasa a limpio empleando diversas técnicas y materiales, y recordando aspectos concretos de la composición escrita: ortografía, claridad, sentido textual, etc. El ingrediente extra más solicitado en esta fase es, sin ninguna duda, la creatividad.

A pesar de que las funciones estructurales del cuento popular son el principal componente de este caldero mágico, acepta otros muchos materiales. Todo dependerá de nuestra propia capacidad. Los niños, con el conjunto de palabras que ya conocen, y con las que aprenden en la escuela y con los amigos, pueden inventar infinidad de narraciones. En palabras del escritor Joan Manuel Gisbert, esas historias duermen en el fondo de su propia cabeza, que es la verdadera máquina de fabricar cuentos, y que no tiene más límites que los deseos de cada uno de ponerla en funcionamiento...

Homenaje a Rodari

Este año se cumplen el 30 aniversario de la muerte de Gianni Rodari y el 90 aniversario de su nacimiento. Por ese motivo, los organizadores de la Feria del Libro Infantil de Bolonia decidieron realizar una serie de actos para recordar su figura. Además, algunas instituciones de su país, Italia, han declarado el 2010 como el Año Rodariano.

Con su libro Gramática de la Fantasía se convirtió en el pedagogo de la imaginación, ya que defendió siempre la creatividad en los niños como una posibilidad para transformar el mundo. En esa obra, según sus propias palabras, “se habla de algunos modos de inventar historias para niños y de ayudar a los niños a inventar por sí solos sus propias historias”. Así que es necesario reafirmar la vigencia de sus ideas, sobre todo en el aprendizaje de la lengua escrita. Puesto que si el lenguaje de la educación debe ser una invitación a la reflexión, esa función también está en el conjunto de mundos posibles que nos proporcionan las historias escritas por ellos.

Tal y como nos enseñó Gianni Rodari, la literatura infantil debería ser en la escuela el mejor de los caminos para el desarrollo lúdico y afectivo de la lengua.

Accesorios para inventar historias

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Quizás ya no podamos entregar a los niños de hoy en día un mundo libre de pesadillas y de conflictos. Quizás desaparezcan los lugares más hermosos del planeta. Pero con la defensa del imaginario que aún tiene la capacidad de transformar, estaremos ofreciéndoles, todavía por mucho tiempo, la palabra creadora de todas las historias del mundo.

Descubriendo a Ismaíl

Esta historia apareció hace unos meses en otro blog, que estuvo activo durante el curso pasado. En él, niños y niñas de 2º de primaria dejaron algunos de sus trabajos y muchísimos recuerdos. Ahora Ismaíl es un recuerdo más, después de todas las aventuras que pasaron juntos. Pero, ¿quién es Ismaíl? No es tan fácil contarlo. El vídeo ofrece una pequeña explicación…

Dicen que Ismaíl es un extraña mezcla de gnomo, duende y trasno. Sin embargo, cuando está entre nosotros, Ismaíl se comporta de hecho como un ayudante. Aquellos niños descubrieron muchas historias sobre él. Aquí están algunas, tal vez así lo entenderéis mejor.

El cumpleaños de Ismaíl | Ismaíl y el mundo al revés | Ismaíl y el secreto del bosque azul | Ismaíl y su hermano | Ismaíl y su hermano | El mundo del ordenador | Ismaíl y la estrella fugaz | Ismaíl y el castillo | El ordenador que tenía una estrella | Ismaíl y el mundo paralelo | La estrella y el dragón | Ismaíl y el bosque encantado | Ismaíl e os seus amigos | La magnífica aventura | Ismaíl y la princesa Fátima | Ismaíl y el tesoro del ogro | El regalo de Ismaíl | Ismaíl y el espejo | Ismaíl y su maravilloso sueño | Ismaíl y el secreto del fin del mundo | Ismaíl, la foca y el secreto de la mona | La bibliotecaria y la informática | Ismaíl y el tesoro de Barba Azul | Ismaíl e o xigante do deserto | Ismaíl e Fátima | Ismaíl e o seu amigo | Ismaíl e o xigante | O conto do País Sagrado | Ismaíl e o embruxamento da Terra | O país dos xigantes | Ismaíl e a Terra contaminada | Ismaíl y Don Quijote

Los hermanos Grimm reblogueados

Un grupo de bloggers, compañeros en este oficio, imaginó hace varios días unas versiones nuevas para algunos de los cuentos recogidos por los hermanos Grimm. Así, como si fueran los modernos descendientes de Wilhem y de Jacob, se pusieron a inventar y a escribir y a soñar. Entonces, en unos pocos días, surgieron de sus mentes creativas unas historias algo más tecnológicas, más influenciadas por la web 2.0, pero con ciertos personajes populares ya conocidos.

Aquí están reunidos cinco de esos nuevos cuentos, donde aparecen, aunque con otras características: Caperucita la Roja, Blancanieves y sus queridos enanitos, la Bella Durmiente de aquel bosque lejano, Rapuncel y su larga melena, Hansel y también la mismísima Gretel. Claro que algunos nombres también han cambiado para adaptarse a estos tiempos…

-Caperucita 2.0, de Juanjo Muñoz

-Blancanieves 2.0 y los 7 microbloggers, de Gregorio Toribio

-La bella ausente 2.0, de Antonio González

-Rapunzel 2.0, de Luisa M. Palacios

-Hacksel y Geektel, de Juan R. Barranco

Storybook Weaver

Deses programas que hai para inventar historias e escribir na aula, Storybook Weaver sempre me gustou. Trátase dunha aplicación que ofrece moitas posibilidades na educación primaria, en castelán e en inglés, e que aquí apareceu co nome de El Pequeño Escritor. Como recurso para escribir é unha ferramenta áxil e motivadora, que facilita o paso da imaxinación creadora á pantalla do ordenador e ao papel impreso. Algunhas das posibilidades que proporciona son as seguintes:

• Aproximadamente 1.800 imaxes predeseñadas, coa opción de seren modificables.
• Arredor de 20.000 combinacións entre escenarios, cores e deseños propios.
• Incorporación de son e música, desde arquivos do mesmo programa.
• Distintos tipos de letras, coas mesmas características que un procesador de textos habitual.
• Vocalización dos textos escritos, aínda que con algúns problemas, pois o idioma de orixe é o inglés.
• Variedade de formatos para a impresión dos traballos en papel.
• E, sobre todo, a posibilidade de poder escribir nas diferentes linguas do currículo.

Este programa saíu ao mercado hai tempo, pero na versión máis actual funciona sen dificultades en Windows XP e Mac OS X. Ao parecer, entre as novas funcións destaca a opción de gardar os traballos como documentos web.

Palabras de cuento

El binomio simbólico ha comenzado su viaje. En la escuela, los niños iniciaron ya la exploración de sus palabras. Para la primera tarea, de las llamadas palabras poderosas han seleccionado las siguientes: oro, bruja, anillo, dragón, perla, demonio y rosa. Y del mundo actual han elegido este vocabulario: tren, parque, supermercado, juguetes, escuela, amigos, avión y libro.

En las actividades de escritura, formaremos parejas especiales con las palabras del binomio simbólico. Seguramente también introduciremos alguna más, para favorecer los mundos de la imaginación. De esa forma, y dentro de nuestras posibilidades, seguiremos llevando adelante estas experiencias con el arte de inventar historias, como decía Rodari. Esos cuentos pueden leerse en la Escola de Ismaíl, nuestro blog de aula.

Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares, en el libro Cuentos breves y extraordinarios, recogieron una pequeña historia donde aparece la palabra bosque.

El diálogo ocurrió en Adrogué. Mi sobrino Miguel, que tendría cinco o seis años, estaba sentado en el suelo, jugando con la gata. Como todas las mañanas, le pregunté:
-¿Que soñaste anoche?
Me contestó:
-Soñé que me había perdido en un bosque y que al fin encontré una casita de madera. Se abrió la puerta y saliste vos.-Con súbita curiosidad me preguntó: -Decime, ¿qué estabas haciendo en esa casita?
FRANCISCO ACEVEDO, Memorias de un bibliotecario (Burzaco, 1955).

Los accesorios mágicos

Hace algún tiempo empecé una serie de entradas dedicadas a los Accesorios mágicos para escribir en la escuela. Claro que el nombre es lo de menos, pues se trata de ideas y recursos para escribir con los niños en el aula. Por esa razón, a partir de lo que se contaba aquí, en Contomundi, las realizaciones prácticas se mostraban después en otro sitio.

Así fue como aparecieron algunos temas:

• Las fórmulas de la maravilla
• Las palabras poderosas
• Las cartas del tarot

En el aula, esta primera fase ya ha terminado, y los niños y las niñas han escrito un gran número de cuentos. Creo que estos accesorios mágicos están siendo un buen estímulo, pues muchas de las narraciones publicadas son voluntarias. Tenemos la intención de seguir con el arte de inventar historias, porque todavía nos quedan accesorios por descubrir: el binomio simbólico, el entramado fantástico y el caldero mágico, además de otros recursos.

Alguien dijo, en algún libro aún no olvidado, que la posibilidad de expresarse por escrito no puede ser el privilegio de unos pocos. Es una opinión que compartimos, y también la idea de Marguerite Duras: escribir es una manera de construir sueños...